Recuerpación de recuerdos

RECUPERACIÓN DE RECUERDOS
 

INTRODUCCIÓN

Este inciso aborda cuestiones acerca de la recuperación de información en la memoria. El proceso de recuperación sigue por lógica a los procesos de adquisición y retención. Quizá la recuperación sea el proceso más importante ya que con frecuencia la información puede estar en la memoria y aún así no se recupera. Nelson demostró que los sujetos disfrutaban de ahorros en el reaprendizaje de memorias que ya no podían recordar o reconocer, plantando que la gente muy posiblemente no olvidara sus recuerdos, sino que sólo perdiera el acceso a ellos. No es posible determinar si es factible este planteamiento; no obstante, este inciso expone cómo los recuerdos pueden no estar disponibles en una situación y sin embargo mostrar sus influencias en otra circunstancia. Se mencionan los tres enfoques principales sobre este tema:

1. La relación entre medidas explicitas del recuerdo. Todos hemos tenido la experiencia de no recordar algo en una ocasión determinada; sin embargo, sí podemos recordar lo mismo en otras circunstancias. Aunque es inherente la variabilidad de la memoria, es más sensible a unas pruebas que a otras. El ejemplo más común son las diferencias de desempeño que muestran las personas en pruebas de reconocimiento ante las pruebas de recuerdo. Por ejemplo, para los estudiantes son más fáciles las preguntas de opción múltiple, a diferencia de aquellas en que deben llenar un espacio en blanco.

2. Interacciones entre estudio y prueba. El desempeño en una prueba de memoria no sólo depende de las características de la prueba, sino también de la relación de ésta con las condiciones de aprendizaje. Muchos tienen la experiencia de regresar a un lugar en el que no hemos estado por años y recuperar recuerdos que habíamos “olvidado”, o vemos una película que al parecer habíamos olvidado y encontramos que recordamos todo una vez que empezamos a mirar. Al parecer, ubicarse una vez más en el contexto en el que fueron aprendidos estos recuerdos los hace disponibles de nuevo. Respecto a estos efectos se han realizado varias investigaciones. Estas interacciones subyacen en parte del olvido ya que con el paso del tiempo, las personas pueden perder acceso a señales que les permitían recordad.

  

3. Medidas implícitas de memoria. Las personas saben muchas cosas de las que no se percatan. Si se les pregunta de manera explícita acerca de esas cosas, pueden quedarse en blanco, pero en una circunstancia apropiada dan evidencia de que han olvidado por completo lo que aprendieron por ejemplo en cursos de matemáticas abstractas, no obstante, son capaces de reaprender el mismo material más rápido.  

Se mencionan algunas de las muchas formas con que las personas dan evidencia de cosas que no pueden recordar en forma consciente.

Estos tres temas reflejan el cambio de interés en la psicología de la memoria. La investigación sobre la relación entre medidas explícitas de memoria fue un tema importante en los sesentas y setentas, siendo reemplazado por la investigación sobre las interacciones entre estudio y prueba en los setentas y ochentas, para ser a su vez reemplazado por la investigación sobre memorias implícitas en los ochentas y noventas. Conforme se alcanzó la comprensión de un tema, la atención se dirigió al siguiente.

LA RELACIÓN ENTRE VARIAS MEDIDAS EXPLÍCITAS DE LA MEMORIA

Idea principal: Gran parte de la falla de la memoria puede atribuirse a la pérdida de acceso a las claves de recuperación apropiadas.

Reconocimiento frente a recuerdo de listas de palabras
Idea principal: En la memoria de listas, la palabra y el contexto de la lista están disponibles como claves de recuperación en una prueba de reconocimiento, mientras que sólo el contexto de la lista está disponible en una prueba de recuerdo libre.

Estrategias de recuperación y recuerdo libre
Idea principal: La teoría generar-reconocer del recuerdo libre asume que los sujetos usan varias estrategias para generar palabras y luego intentan reconocer las palabras que generaron.

Estrategias mnemónicas para recordar
Idea principal: El método de las palabras gancho y el método de los loci facilitan el recuerdo al ayudar a genera candidatos para el reconocimiento.

Evaluación de la teoría generar-reconocer
Idea principal: Las pruebas de recuerdo pueden producir mejor desempeño de la memoria que las pruebas de reconocimiento cuando proporcionan mejores claves para la recuperación.

Medición de la memoria de reconocimiento; el modelo de umbral alto
Idea principal: Al medir la memoria de reconocimiento es necesario corregir la tendencia del sujeto a dar falsa alarma para elementos no estudiados.

Teoría de la detección de señales
Idea principal: La teoría de la detección de señales mide la memoria de reconocimiento en función de lo alejada que está la evidencia promedio para los objetivos, de la evidencia promedio para los distractores.

Conclusiones acerca del reconocimiento frente al recuerdo

Esta sección comenzó con la observación general de que el reconocimiento es mejor que el recuerdo. Aunque este fenómeno podría atribuirse al mayor número de claves que proporciona una prueba de memoria de reconocimiento, existen complicaciones. Por ejemplo, los sujetos pueden usar estrategias mnemónicas para generar claves adicionales y así mejorar su desempeño en el recuerdo libre. Qué tan bien lo hace un sujeto en una prueba de reconocimiento depende del contexto (claves) en que se dé la prueba y la dificultad de los distractores. Por tanto, el nivel exacto de desempeño en las pruebas de recuerdo y de reconocimiento puede depender de muchos factores.

INTERACCIONES ENTRE ESTUDIO Y PRUEBA
El inciso anterior trató sobre el reconocimiento y el recuerdo como medidas que difieren en su sensibilidad a la memoria. En ocasiones, sin embargo, un procedimiento de prueba no revela más uniformidad de memoria que otro; sino que diferentes procedimientos de prueba son más apropiados para material aprendido en distintas formas. La siguiente sección considera las manipulaciones del contexto en el estudio y en la prueba.

Dependencia del contexto de la memoria
Idea principal: Cuando las personas integran el contexto con sus memorias, muestran una mejora en el recuerdo si son colocados de nuevo en ese contexto.

Memoria dependiente del estado
Idea principal: Los sujetos pueden mostrar una mejor memoria cuando son iguales sus estados mentales en el momento de estudiar y de ser examinados.

Efectos de la dependencia del estado de ánimo y de la congruencia del estado de ánimo.
Idea principal: Los sujetos muestran una mejor memoria cuando su estado de ánimo en la prueba corresponde a los elementos del estado de ánimo que han integrado en sus memorias.

Principio de especificidad de la codificación y procesamiento apropiado para la transferencia
Idea principal: La memoria es mejor cuando la clave en la prueba es procesada de la misma forma en que fue procesada la memoria en el momento del estudio.

Memoria reconstructiva e inferencial
Idea principal: La capacidad de las personas para reconstruir lo que han estudiado se facilita si han procesado el material en una forma significativa y apropiada.

Intrusiones inferenciales en el recuerdo
Idea principal: Como parte de la reconstrucción de la memoria, los sujetos infieren y recuerdan información que en realidad no fue estudiada.

Conclusiones acerca de las interacciones entre estudio y prueba

Muchos de los resultados acerca de las interacciones entre el estudio y la prueba son captados por la teoría de la especificidad de la codificación de Tulving y la teoría del procesamiento apropiado para la transferencia de Bransford. La teoría de la especificidad de la codificación destaca la superposición entre los elementos en el momento del estudio y en la prueba. El procesamiento apropiado para la transferencia destaca la superposición en los procesos. Una dimensión adicional de complejidad tiene que ver con el procesamiento semántico. En ¿general, enfocarse en elementos significativos o en un procesamiento significativo produce resultados más contundentes, en parte debido a que los sujetos pueden reconstruir mejor sus memorias en la prueba a partir de fragmentos de memoria explicados de manera significativa.

MEMORIAS EXPLÍCITAS FRENTE A MOEMORIAS IMPLÍCITAS

Sensación de saber

Idea principal: Las personas pueden percatarse de que saben algo peron no son capaces de recordar lo que saben.

Familiaridad

Idea principal: Las personas en ocasiones responden a la familiaridad pura de un elemento sin determinar la fuente de esa familiaridad.

Facilitación de la recuperación

Idea principal: El acceso a la información puede facilitarse por experiencias que no dan como resultado memorias explícitas.

Interacciones con las condiciones de estudio
Dos formas en las pruebas:
A partir de decisión perceptual (un instante)
A partir de reconocimiento de objetos (tiempo ilimitado)
Idea principal: El procesamiento elaborativo facilita la memoria explícita, pero no la memoria implícita.

Amnesia en humanos
Idea principal: El daño al lóbulo temporal y estructuras vinculadas puede dar como resultado amnesia retrógrada y amnesia anterógrada.

Amnesia selectiva
Idea principal: Los humanos con lesiones en el hipocampo tienen deficiencias selectivas en el aprendizaje de información declarativa nueva.

REFLEXIONES FINALES

Idea principal: en ocasiones es posible recordar información adicional utilizando el conocimiento sobre condiciones diferentes para la recuperación.

Una forma de revisar la investigación mencionada en este inciso es considerar sus implicaciones para el buen desempeño de la memoria. Supongamos que estamos intentando recordar algunas memorias pasadas Dado que están en el pasado, no hay nada que podamos hacer para codificar mejor estas memorias o para retenerlas. Preocuparse por estos factores sería inútil. ¿Qué podemos hacer para ayudar a recuperar esas memorias antiguas?

Este inciso demuestra que las personas disponen de una mejor memoria si pueden recrear los elementos que fueron asociados con la ella. Si se está tratando de recuperar el nombre de un antiguo conocido, podrían recrearse en la mente experiencias y contextos pasados en los que se usó ese nombre. Por ejemplo, se podría pensar en nombres de personas asociadas con la persona cuyo nombre se está tratando de recordar. También ayudaría si se pudiera convertir esta tarea en una de reconocimiento, como repasar una vieja lista escolar.

Este inciso también revisó la importancia de la memoria inferencial para reconstruir lo que ya no se puede recordar. Supongamos que se está tratando de recordar dónde colocamos un objeto. Podríamos intentar reconstruir dónde pudimos haberlo puesto, quizá repasando los movimientos que llevamos a cabo y así sucesivamente.

La última parte del inciso se dedicó a la noción de que las personas tienen memorias implícitas de las que no se percatan de manera consciente. Esto significa que deberíamos tratar de realizar alguna tarea que implicara la informaci´0on y ver si nuestro desempeño no tiene el conocimiento crítico incrustado en él., Un ejemplo clásico es el conocimiento de las posiciones de las teclas en una máquina de escribir. Muchas personas no son capaces de recordar esta información, y no obstante, mecanografían al tacto con éxito., Pueden recordar donde está una letra imaginándose así mismas mecanografiando una palabra que incluya la letra y observando hacia dónde es el movimiento del dedo.

Retención de recuerdos

RETENCIÓN DE RECUERDOS

Idea principal: Existen tres teorías sobre el olvido: son la hipótesis del decaimiento, la hipótesis de la interferencia y la hipótesis de las claves de recuperación.

Las personas están conscientes de haber conocido muchas cosas de las que ya no se acuerdan. Este inciso abordará sobre la razón fundamental del olvido.

Hay dos circunstancias que pueden sorprender:
- Es posible que olvidar no sea tan malo.
- Es factible que la gente en realidad no olvide nada.

Existen tres hipótesis básicas sobre lo que causa el olvido:

Hipótesis del decaimiento, que plantea que los recuerdos simplemente se debilitan como función del paso del tiempo y, por tanto, es cada vez más difícil recuperarlos.

Hipótesis de la interferencia que establece que la competencia de otros recurdos en la memoria bloquea la recuperación de un recuerdo particular.

Hipótesis de las claves de recuperación, que propone que en el proceso de recuperación perdemos de vista las claves que nos permitirían recobrar los recuerdos.

FUNCIÓN DE RETENCIÓN
Idea principal: Las funciones de retención muestran un olvido inicial rápido, seguido de uno mucho más lento.

Decaimiento: la ley de potencia del olvido
Idea principal: Los recuerdos decaen como una función de potencia del tiempo durante el cual se retienen.

Grado de aprendizaje y olvido
Idea principal: Las funciones de retención para distintos grados de práctica son aproximadamente paralelas.

Bases nerviosas y ambientales para la ley de potencia del olvido
Idea principal: La ley de potencia del olvido también caracteriza a los cambio en la potencialización a largo plazo (PLP) y al patrón de repetición de la información en el ambiente.

EFECTOS DEL ESPACIAMIENTO
Idea principal: La memoria mejora cuando los intervalos de estudio concuerdan con el intervalo de retención.

Efectos del espaciamiento en la función de retención
Idea principal: Si se presenta un ítem para ser estudiado con un desfase corto después del estudio previo, el efecto de la segunda presentación decae más rápidamente.

Efectos del espaciamiento en el ambiente
Idea principal: La memoria utiliza el patrón de sucesos pasados para inferir cuáles elementos tienen mayor posibilidad de usarse ahora.

INTERFERENCIA

Idea principal: El aprendizaje de un conjunto de materiales frecuentemente interfiere con el aprendizaje y la retención de otro conjunto de materiales.

Interferencia basada en ítemes
Idea principal: Existe una gran cantidad de interferencia cuando tratamos de mantener asociaciones múltiples con los mismos ítemes.

Una teoría de la interferencia asociativa
Idea principal: De acuerdo con la teoría de la interferencia asociativa, la interferencia basada en ítemes ocurre porque el registro consigue menos activación de su asociación con el ítem.

Relación con la teoría de Rescorla y Wagner
Idea principal: La teoría de Rescorla y Wagner produce una interferencia asociativa porque las manipulaciones de interferencia resultan en menos refuerzo de cualquier respuesta.

Memoria de reconocimiento y claves múltiples.
Idea principal: La activación fluye de los distintos términos en una prueba d memoria, en proporción inversa a su número de asociaciones.

La fuerza del ítem y la intrerferencia
Idea principal: Aun los registros más fuertemente codificados muestran interferencia cuando se miden por el tiempo de reconocimiento.

Interferencia con recuerdos pre experimentales
Idea principal: La memoria de conocimientos previos de un sujeto puede ser interferida or material sin relación aprendido en el laboratorio.

Interferencia basada en el contexto
Idea principal: La memoria puede dañarse cuando hay interferencia con asociaciones a las claves del contexto o cuando las claves del contexto cambian.

¿Todo el olvido es cuestión de interferencia?
Idea principal: La cantidad de olvido que se pueda atribuir a la interferencia sigue siendo una cuestión abierta.

RETENCIÓN DEL MATERIAL CON CARGA EMOCIONAL

Habrá que preguntarse si vale la pena el preguntarse si la retención de materiales pueda estar afectada por un contenido emocional. Al parecer existe un efecto, pero es distinto a lo que muchos estudiosos habían esperado al inicio.

Hipótesis de la represión de Freud
Idea principal: Aunque los sujetos puedan mostrar una mala codificación de recuerdos negativos, no existe una relación bien establecida entre la valencia de la memoria y su retención.

Excitación y retención
Idea principal: La retención es mejor con el material que se ha aprendido en estados de excitación alta.

Síndrome del recuerdo falso
Idea principal: A través de métodos sugestivos es posible lograr que las personas recuerden cosas que nunca sucedieron.

Memoria de los testigos y destellos de memoria
Idea principal: Las personas pueden codificar menos de lo que experimentan en un estado de excitación alta, pero retiene mejor lo que codifican.

REFLEXIONES FINALES

Idea principal: El sistema de la memoria hace más disponibles aquellos materiales que tienen mayor posibilidad de ser útiles.

Los inexpertos ven al olvido como un aspecto frustrante., pero muchos teóricos de la memoria han señalado que el olvido es adaptativo. Mantener la memoria tiene su costo, tanto por el costo físico de almacenarla como porque puede irrumpir cuando no se desea. Muchos de los sistemas que almacenan información (bibliotecas, archivos de computadora, registros personales) cuando alcanzan su capacidad de almacenamiento, deben deshacerse de algo. Está en el interés de nuestros recuerdos también, el olvidar (deshacerse de cosas que no sirven).

Los factores que influyen en la retención pueden verse como ejemplos de cundo la memoria se deshace de lo que no le sirve. Las funciones de retención y espaciamiento en la memoria tienen funciones similares a las del ambiente; miden la utilidad de la información. La interferencia basada en elementos puede entenderse como una tendencia similar a favorecer recuerdos probables. Cuando aparece un elemento existe la posibilidad de que necesitemos recuperar algún recuerdo que tenga alguna relación con el objeto mencionado. Cuando un elemento está asociado con más recuerdos, hay menos posibilidades de que cualquier recuerdo particular sea el que se necesita cuando aparece el objeto.

Una pregunta importante es si el olvido equivale a la pérdida real de la información de la memoria o si la información ya no puede ser recuperada. A veces, la imposibilidad de recuperar los recuerdos es una mejor interpretación del olvido. Los recuerdos menos útiles pueden no estar perdidos del todo –tal vez sólo se han vuelto menos accesibles. Existen mucha analogías en los sistemas de almacenamiento de información. Las bibliotecas trasladan los libros menos usados a otras secciones, no estando tan accesibles, igual que en la computadora se guardan en discos las informaciones que no se usan frecuentemente para dejar espacio para las más importantes.

Nelson (1971, 1978) condujo una serie de experimentos para demostrar que el material que los sujetos no pueden recordar o reconocer, sigue estando ahí.

Adquisición de recuerdos

ADQUISICIÓN DE RECUERDOS

ETAPAS DE LA MEMORIA

Idea principal: El proceso de la memoria puede dividirse en un estado de adquisición, un estado de retención y un estado de recuperación.
 

 
PRÁCTICA Y FUERZA DE LA HUELLA
Idea principal: La fuerza de los recuerdos aumenta conforme aumenta la práctica, aun después de recordarlos de una manera perfecta.

Ley de potencia del aprendizaje
Idea principal: La fuerza de la memoria aumenta como una función de potencia de la práctica y se refleja en las medidas dependientes del tiempo de evocación o las tasas de error.

Repetición y condicionamiento
Idea principal: Las funciones de condicionamiento tienen, por lo general, una curva en forma de S porque el condicionamiento requiere de un proceso de inducción antes de que pueda empezar el aprendizaje asociativo.

Potenciación a largo plazo y el ambiente
Idea principal: La potenciación a largo plazo y la probabilidad de repetición en el ambiente son funciones de potencia de la frecuencia de exposición.

Importancia de la función de potencia
Idea principal: El crecimiento de la fuerza con la práctica se aproxima mejor a una función de potencia que a otras funciones negativamente aceleradas.

COMPLEJIDAD DEL PROCESAMIENTO

Idea principal: Mientras más complejo sea el procesamiento del material, mejor será el recuerdo del mismo.

Efecto de generación
Idea principal: El procesamiento elaborativo y la autogeneración mejoran la memoria al aumentar las rutas de recuperación.

Diferencias entre elaboración y fuerza
Idea principal: La fuerza involucra la codificación de un registro específico de memoria y la elaboración crea registros adicionales para ayudar en la recuperación del registro original.

Aprendizaje incidental frente aprendizaje intencional
Idea principal: El sistema de memoria codifica las experiencias de una persona, tenga o no la intención de aprender.

Implicaciones para la educación
Idea principal: El hacer y resolver preguntas son formas eficaces para el procesamiento elaborativo del contenido de un libro de texto.

LA ESTRUCTURA DE LA MEMORIA

Una vez vistos los factores que determinan una adecuada retención de la memoria, ahora analizaremos la forma en que codifican estos recuerdos. Empezaremos con monetarios sobre cómo el cerebro realiza la codificación de los recuerdos y posteriormente abordaremos un procesamiento de información de ideas más abstractas de la representación del conocimiento por la memoria.

El cerebro y la memoria
Idea principal: Los recuerdos permanentes se almacenan en las diferentes áreas corticales que procesan los distintos tipos de información.

Una representación abstracta de la memoria permanente
Idea principal: La memoria permanente consiste en un conjunto de registros que pueden ser activados cuando sus claves asociadas se encuentran en el ambiento o en los sistemas de ensayo.

Imprimación
Idea principal: La disponibilidad de los registros de la memoria aumenta cuando éstos están asociados con información que se encuentra en el ambiente.

Paquete
Idea principal: Los recuerdos son almacenados en registros o paquetes de alrededor de tres elementos.

Representación del conocimiento
Idea principal: Hay un código espacial para el material visual y un código lineal para el material verbal.

Memoria para información visual
Idea principal: Las personas tienen muy buena memoria para las interpretaciones de materiales gráficos.

Efectos de las imágenes
Idea principal: Las imágenes interactivas ayudan a la memoria, y en ocasiones las imágenes extravagantes son de mayor utilidad por ser distintivas.

Memoria significativa para oraciones
Idea principal: La personas tienden a recordar el significado de un texto más que las palabras exactas que lo componen.

Decaimiento diferencial de la información sensorial y semántica

Idea principal: La memoria para la información semántica se retiene mejor que la memoria para la información sensorial.

Teoría de proposiciones de la memoria para textos de Kintsch

Idea principal: Kintsch propuso que la información semántica se almacena en registros de proposiciones.

El estudio de Bransford y Franks

Idea principal: Cuando escuchamos un mensaje complejo de tipo lingüístico, tendemos a almacenarlo en forma de sencillas proposiciones.

REPRESENTACIÓN DE LA MEMORIA EN OTRAS ESPECIES

Resulta interesante preguntarnos si otras especies animales perciben el mundo tal como nosotros lo hacemos. Se puede formular la siguiente pregunta: ¿Las representaciones de la memoria de los animales son similares a las nuestras? Se ha comprobado que otros animales codifican la información en patrones seriales y espaciales (Roberts, 1984; Terrace, 1984), y las ratas pueden aprender la localización de objetos en el espacio igual que nosotros. Además, existe evidencia que indica que los animales pueden identificar el significado de algunas imágenes independientemente de los detalles físicos exactos.

En esta sección mencionaremos las representaciones de la memoria en dos especies comunes de laboratorio:; una lejana a la nuestra en referencia a lo filogenético (las paloma y la otra muy cercana (los otros primates).

Memoria secuencial de las palomas

Idea principal: Las palomas pueden recordar una secuencia estructural de los eventos y comportarse de acurdo a esos recuerdos.

Estructuras de las representaciones en los primates

Idea principal: Los primates parecen tener representación de secuencias y proposiciones similares a la de los humanos.

REFLEXIONES FINALES

Idea principal: Es posible almacenar en la memoria todo lo que capta nuestra atención, y las fallas de la memoria podrían deberse al olvido y a la recuperación más que a los factores de adquisición.
A lo largo de este inciso hemos abarcado el tema de la adquisición, que es cómo se almacena la información en la memoria. Una visión de la memoria es todo lo que capta nuestra atención está organizado en términos de pequeños registros en forma de paquetes que se almacenan en la memoria. Esto no tiene que ver con una definición de la memoria o sobre lo que nos interesa recordar; ya que siempre estamos almacenando de forma superficial todo lo que capta nuestra atención.
Las investigaciones sobre el aprendizaje de los animales nos generan una idea de que aprenden muy poco, esto se debe a que es muy difícil hacer que los animales exhiban lo aprendido; por el contrario, en el caso de los seres humanos existe evidencia de tasas de aprendizaje relativamente rápidas. Newell y Simon (1972) estimaron que las personas registraban información cada 10 seg., aunque es muy probable que hayan subestimado la velocidad del aprendizaje. Aun así, es obvio que las personas no logran recordar mucho de lo que han experimentado; algunas de etas fallas de la memoria pueden atribuirse al olvido o a las fallas de la recuperación, temas de los siguientes incisos.  

Sea por el éxito diferencial al momento de la codificación inicial o por los logros de la retención y la recuperación diferenciales, lo que hacemos cuando estudiamos puede tener repercusiones considerables en qué tanto recordamos. Hay tres factores de codificación: cantidad de estudio, lo que resulta en una fuerza diferencial de los registros de memoria; la elaboración, que genera rutas adicionales de recuperación, y tipo de huella, que da lugar a las tasas diferenciales de olvido. Por lo general, existe algo adaptativo en la forma en que responde la memoria. Es más probable que necesitemos recordar las cosas que encontramos con más frecuencia y las que procesamos de manera más elaborada; además, es más probable que recordemos la esencia de nuestras experiencias más que los detalles. Podría argumentarse también que es más probable que necesitemos recordar las experiencias visuales sobre las verbales toda vez que la información visual nos llega de la experiencia directa mientras que la información lingüística puede comunicar experiencias que tal vez nunca encontremos.

Recuerdos transitorios

RECUERDOS TRANSITORIOS

LA INVESTIGACIÓN DEL CONDICIOMAMIENTO FRENTE A LA INVESTIGACIÓN DE LA MEMORIA

Idea principal: Un experimento de condicionamiento requiere que el organismo induzca la contingencia, recuerde eso, y use su conocimiento para archivar estas metas.

Este inciso trata sobre la transición de la investigación enfocada en el condicionamiento animal a la investigación enfocada en la memoria humana, señalando que la diferencia esencial entre ambas investigaciones no se encuentra tanto en las especies usadas como sujeto como en la metodología empleada: el experimento de condicionamiento frente al experimento de memoria. El experimento de condicionamiento típico representa una situación bastante compleja desde el punto de vista del organismo. El organismo es colocado en un ambiente nuevo y se le somete a algunas experiencias que de manera típica incluyen manipulaciones intensas de la motivación. El experimentador se interesa en el comportamiento que muestra el organismo como una función de estas experiencias y manipulaciones motivacionales.

Investigación animal frente a la investigación humana

La investigación de la memoria humana se enfoca en un subconjunto del sistema mayor que está implicado en la investigación del condicionamiento.


MEMORIA SENSORIAL

¿Cómo se registra la información del mundo exterior en la memoria permanente? Los sistemas de percepción, como nuestros sistemas auditivo y visual, convierten la energía sensorial que llega a nuestros sensores (ojos, oídos, etc.) en representaciones perceptivas. Esta información perceptiva debe ser retenida en varios almacenes sensoriales el tiempo suficiente para que podamos identificar lo que estamos sintiendo y crear una representación permanente de ello. Se ha realizado una gran investigación acerca de las propiedades de los almacenes temporales que existen para retener información visual y auditiva.


Memoria sensorial visual
Idea principal: La información sensorial se mantiene en el sistema visual por períodos breves.

Memoria sensorial auditiva
Idea principal: La información oral o hablada se mantiene en el sistema auditivo por periodos breves.

Conclusiones acerca de la memoria sensorial
Idea principal: Los sistemas sensoriales pueden tener registros transitorios de la información que están procesando, y éstos pueden servir como memorias temporales.
 

ASCENSO Y CAÍDA DE LA TOERÍA DE LA MEMORIA A CORTO PLAZO

Idea principal: La teoría de la memoria a corto plazo se basó en afirmaciones acerca de los efectos del ensayo, las diferencias de codificación y la retención de información.

Efectos del ensayo

Idea principal: El ensayo pasivo del material no incrementará su recuerdo, pero el procesamiento más profundo sí lo incrementa.

Diferencias de codificación

Idea principal: La información acústica y semántica puede servir como base del rendimiento de la memoria con demoras cortas y largas.

La función de la retención

Idea principal: Los factores que influyen en la forma de la parte inicial de la función de retención son los mismos para la última parte de dicha función.

Conclusiones acerca de la memoria a corto plazo

La propuesta analizada afirma que hay dos almacenes de memoria separados con sus propias características distintas y que la información pasa del almacén de corto plazo al almacén de largo plazo. La propuesta alterna es que sólo hay un sistema de memoria general el cual codifica la información de nuestro sistema sensorial (Melton, 1962; Wickelgren, 1974). Diferentes memorias en ese sistema pueden tener diversos atributos. La forma de procesar esa información puede influir en lo bien que podemos recordarla. En particular, la información procesada con mayor profundidad tiende a olvidarse con menos rapidez, por lo que no hay discontinuidad en las funciones de retención para cualquier clase de material; así mismo, todas las funciones de olvido están aceleradas negativamente a lo largo de cualquier intervalo de retención.

Los datos sobre los efectos del ensayo, tipos de códigos y efectos de la retención pueden acomodarse sin postular una memoria a corto plazo como una estación intermedia entre la memoria sensorial y la memoria a largo plazo. Sin embargo, la gente lleva a cabo procesos de ensayo, y éstos pueden afectar el rendimiento de la memorial Baddeley (1986) propuso un concepto de sistemas de ensayo esclavos para explicar estos efectos.

SISTEMAS DE ENSAYO

Existe evidencia de la existencia de memorias sensoriales que mantienen registros transitorios de nuestra experiencia.

Las personas son imaginativas en extremo respecto a cómo usar sus cuerpos como memorias transitorias para retener información. El sistema verbal en particular es importante, y se ha dedicado una gran cantidad de investigación a la forma en que puede usarse este sistema para retener información. Baddeley usó el término espiral fonológica para referirse a nuestro uso del sistema verbal como una memoria transitoria.

La espiral fonológica

Idea principal: La espiral fonológica puede mantener cerca de dos segundos de habla por medio de ensayo verbal implícito.

Cuaderno visoespacial

Idea principal: El cuaderno visoespacial puede mantener información transitoria en una organización espacial.

Memoria de trabajo y el ejecutivo central

Idea principal: En la teoría de Baddeley el ejecutivo central y los sistemas de ensayo esclavos constituyen la memoria de trabajo.

El paradigma de Sternberg

Idea principal: Conforme los sujetos tienen que retener más elementos en un sistema de ensayo, disminuye su tasa de acceso a cualquier elemento.


Procesos de ensayo en organismos inferiores

Idea principal: Parece que los organismos inferiores ensayan los estímulos para ayudarse a llenar los intervalos de retención y para formar asociaciones.

LAS BASES NERVIOSAS DE LA MEMORIA DE TRABAJO

Idea principal: En los primates, diferentes regiones pequeñas de la corteza frontal sirven como memoria de trabajo para diferentes tipos de información.

Imágenes nerviosas de la memoria de trabajo en humanos

Idea principal: Cuando los humanos mantienen información a lo largo de demoras, muestran activación en diferentes áreas prefrontales para diferentes tipos de material

REFLEXIONES FINALES  

Idea principal: Los organismos pueden mantener información en memorias transitorias para guiar su procesamiento de información.

En este inciso se mencionaron algunos de los muchos sistemas que retienen información de manera temporal. Los sistemas sensoriales retienen en forma breve la información recibida de modo que el organismo tenga oportunidad de codificarla en una memoria permanente. La información también puede mantenerse en varias memorias intermedias tipo sensorial con procesos de ensayo esclavos. La información en estas memorias transitorias se usa para guiar nuestro procesamiento de información. Por esta razón pueden denominarse en forma colectiva como una memoria de trabajo.

Podría parecer un poco peculiar hablar de que organismos inferiores, como palomas y conejos, tienen expectativas y llevan a cabo procesos de ensayo activos. Sin embargo, es ventajoso para esos organismos al igual que para los humanos mantener cierta información disponible aun cuando ya no esté presente en el ambiente. Aunque los organismos no verbales no tienen espirales fonológicas para ensayar, las cuales a menudo parecen el medio preferido de ensayo para los humanos, es probable tener otros sistemas de ensayo para mantener la información en un estado activo cuando ya no está presente en el ambiente.  

En todas estas tareas de la memoria de trabajo hay algún cambio en la activación neuronal que codifica la información. La localización de esta activación neuronal puede variar de los sistemas sensoriales periféricos a la corteza prefrontal. En todos los casos, sin embargo, cuando la activación regresa a su nivel base se pierde el recuerdo. Por ello decimos que este inciso estudia la memoria transitoria. Sin embargo, los patrones de activación también pueden producir cambios en la eficiencia sináptica, los cuales darán como resultado recuerdos relativamente permanentes. Los siguientes incisos tratan de estas memorias relativamente permanentes

Reforzamiento y aprendizaje

REFORZAMIENTO Y APRENDIZAJE

ALGUNOS CONCEPTOS Y PRINCIPIOS BÁSICOS

Idea principal: El aprendizaje proporciona un conocimiento de las contingencias de reforzamiento de las acciones, y los organismos por lo general seleccionan la acción más benéfica dado su conocimiento.
La idea de que los organismos buscan lo bueno y evitan lo malo es tan vieja como la antigüedad (y los argumentos filosóficos acerca de lo “bueno” y lo “malo” son igual de vetustos). No obstante, en psicología, lo evidente es que las contingencias de reforzamiento asociadas con un comportamiento tienen una relación directa con el hecho de que el organismo sí ejecute dicho comportamiento.

Una pregunta antigua es: ¿Cuál es la relación entre aprendizaje y reforzamiento? Thorndike propuso una relación particularmente íntima en su ley del efecto: el aprendizaje sólo ocurr8iría si había reforzamiento, idea que fue reforzada por muchos conductistas y fue lo que dividió a Hull y Tolman. Con el tiempo ha sido claro en numerosos casos, que el aprendizaje tiene lugar sin ningún reforzamiento, lo cual ha dejado sin sustento la ley del efecto. Sin embargo, todavía continúa la discusión acerca de la relación del reforzamiento con el aprendizaje. La respuesta fue delineada de un modo general en otro inciso anterior. En este inciso, se vislumbrará la forma en que los reforzadores proporcionan esas metas.

La tesis básica de este inciso consiste en que los organismos tienden a comportarse en forma racional. Usan las contingencias aprendidas en el ambiente y seleccionan el comportamiento que posibilita el mejor estado de cosas para ellos.

Por lo regular los organismos tienden a hacer lo correcto; no obstante, en este inciso se revisan algunos de sus comportamientos que están lejos de ser óptimos. Esta situación puede verse como un vaso medio lleno o medio vacío. Desde el punto de vista histórico, la psicología ha optado por una perspectiva medio vacía y ha destacado las desviaciones de lo óptimo. Sin embargo, en años recientes, los psicólogos han sido sorprendidos por el comportamiento casi óptimo de organismos simples. Con frecuencia, casos no óptimos pueden entenderse como tendencias conductuales, por lo general adaptativas, que erraron el camino hacia situaciones por las cuales no evolucionaron.

CONTROL AVERSIVO DEL COMPORTAMIENTO

Comportamiento racional

Idea principal: El comportamiento racional implica la combinación de las probabilidades de los resultados de las acciones con sus valores y la selección de la acción con el valor más alto esperado.

Efectos del reforzamiento sobre el aprendizaje

Idea principal: Los organismos ponen más atención al material asociado con una recompensa mayor, pero si se controla la atención, no hay efecto de la cantidad de recompensa en el aprendizaje.


Recompensa y castigo

Idea principal: Los organismos se comportan en los experimentos de condicionamiento instrumental de tal forma que obtienen estímulos deseables y evitan estímulos aversivos.

Control aversivo del comportamiento

Idea principal: El castigo es efectivo cuando se administra de inmediato, con severidad y en forma consistente y en la medida en que se ofrecen al organismo comportamientos alternativos.

Reforzamiento negativo

Idea principal: Pueden mantenerse patrones estables de comportamiento si éstos evitan consecuencias aversivas.

LA NATURALEZA DEL REFORZAMIENTO

Teoría de la reducción de la pulsión

Idea principal: la teoría de la reducción de las pulsiones propuso que el reforzamiento consistía en la reducción de varias pulsiones biológicas.

Teoría del reforzamiento de Premack

Idea principal: Premack propuso que hacer contingente un comportamiento A con un comportamiento B reforzaría B si A era más valioso y castigaría B si A era menos valioso.

Bases nerviosas del reforzamiento

Idea principal: el hipotálamo parece estar íntimamente asociado con el reforzamiento, y los animales encuentran placentera tanto la estimulación eléctrica como la farmacológica del hipotálamo.

Teoría del equilibrio y puntos preferidos de satisfacción

Idea principal: Los organismos eligen su comportamiento de modo que los acerque lo más posible a algún punto preferido de satisfacción general de los comportamientos y experiencias.

ESTUDIOS DE COMPORTAMIENTO DE ELECCIÓN

Según la concepción actual del reforzamiento, un organismo equilibra necesidades o metas competidoras a fin de lograr la combinación más cercana a su puto preferido de satisfacción. La investigación sobre el reforzamiento busca determinar la forma en que los organismos hacen elecciones, dada su experiencia con las restricciones de su ambiente. Investigaciones recientes se han centrado en el comportamiento de elección de los animales. Antes de mencionar estas investigaciones, es importante revisar algunos de los efectos básicos de diferentes programas de reforzamiento, en vista de que muchos de estos estudios recientes ofrecen a los animales elecciones entre programas de reforzamiento. Resulta que la comprensión del comportamiento, aun bajo un solo programa, también requiere concebir al organismo como elector entre comportamientos alternativos.

Programas de reforzamiento
Idea principal: Los organismos ajustan su patrón de respuestas de manera adaptativa dados varios programas de reforzamiento.

Programas de intervalo variable y la ley de igualación
Idea principal: Frente a dos programas de intervalo variable, un organismo divide sus respuestas entre ellos en proporción a sus dos tasas de reforzamiento.

Maximización momentánea
Idea principal: Los organismos eligen la alternativa que en ese momento ofrece la tasa más alta de recompensa.

Igualación de probabilidad
Idea principal: Cuando son enfrentados con dos alternativas, sólo una es exitosa en cualquier ensayo, los organismos eligen la alternativa más exitosa con una probabilidad que iguala a su tasa de éxito.

Teoría del forrajeo óptimo
Idea principal: Los animales escogen entre parcelas para forrajear como una función del tiempo de viaje a las parcelas y los estados de agotamiento actuales de estas parcelas.

Efectos de la demora del reforzamiento

Idea principal: Los organismos devalúan el futuro de tal manera que preferirán una recompensa pequeña de inmediato a una recompensa grande con una demora.

MECANISMOS DE ELECCIÓN

Idea principal: Los animales parecen tomar decisiones por reglas empíricas simples que se aproximan al punto óptimo global.

Hasta ahora se ha descrito a los animales como bastante racionales en su toma de decisiones. Se esfuerzan por lograr el intercambio óptimo entre sus necesidades competidoras, exhibiendo tasas de respuesta en diferentes programas que se acercan lo más posible a su punto preferido de satisfacción.
Aquí se plantea la cuestión de la forma en que los animales logran un grado casi óptimo de su comportamiento de elección. Es poco probable que estén efectuando algo como calcular en forma explícita la prescripción para la elección racional establecida en el primer inciso de este capítulo. También es poco plausible que siempre acierten en las elecciones que hacen. Más bien, los animales pueden verse como gobernados por reglas empíricas, las cuales funcionan relativamente bien en la mayor parte de las situaciones.

Toma de decisiones humana  

Idea principal: Los humanos a menudo usan reglas empíricas para aproximarse a als mejores decisiones, en particular cuando están bajo presión de tiempo.

Pueden obtenerse conocimientos sobre la toma de decisiones de los animales al observar la toma de decisiones de los humanos. Se supone que nosotros somos más deliberativos y racionales que otras criaturas, y por consiguiente debemos definir el punto máximo de racionalidad. Sin embargo, nosotros también tendemos a tomar decisiones usando estas reglas empíricas a corto plazo. Muchas investigaciones han implicado hacer elecciones entre conjuntos de alternativas.

Se ha observado a las personas hacer muchas cosas al tomar decisiones. Las siguientes son dos de las estrategias atípicas que se han observado en sujetos humanos:

- Eliminación por aspectos (Tversky, 1972). El problema con la eliminación por aspectos es que, al enfocarse en a dimensión inicial, es posible eliminar una opción que podría ser tan buena en otras dimensiones como para ser la mejor en general.

- Satisfacción (Simon, 1955). Considera las alternativas una por una en el orden en que ocurren. Establece un límite para el valor de una alternativa de cada dimensión. Rechaza una alternativa si cualquiera de sus valores es peor que el límite. Acepta la primera alternativa cuyos valores en todas las dimensiones están por encima del umbral.

Aunque estas estrategias no siempre dan los mejores resultados, a menudo producen el mejor o uno cercano al mejor con resultados rápidos debido a que permiten a quien toma la decisión enfocarse en un subconjunto de la información. Payne, Bettman y Hohnson (1988) mostraron que bajo presión de tiempo, la estrategia de eliminación por aspectos produce con más frecuencia la decisión correcta, mientras que la estrategia de eliminación por aspectos puede haberla identificado ya. También mostraron que los sujetos son sensibles a la presión de tiempo y tienden a cambiar de una estrategia exhaustiva a una estrategia de eliminación por aspectos cuando se incrementa la presión de tiempo.
Por tanto, los humanos como los animales inferiores, usan reglas empíricas para tomar decisiones, y estas no siempre producen la elección óptima.